名校养成系统

    林平看着大家说道：“修路的钱由学校出，但是我希望咱们苦山的父老乡亲们到时候能够积极出力。”

    各村村长自然连忙点头答应下来，柳明东更是第一个拍桌子支持，并说道要让自己的三个兄弟带头参与到修路当中。

    到了初六，张易鹏从省城赶来，一起来的还有他的父亲张昭，不过于梦菲并没有一起来，她要在家里多待几天。

    晚上大家一起喝酒吃饭，林平再次就学校的产业发展和张昭做了交流沟通，并按照张昭的意见做出了一些变动，而张昭现在也成了忠国希望学校山货的唯一经销商，在张昭的努力下，苦山的山货在省城的销路越来越好。

    林平又聊到打算给学校买电视机和拉网线买电脑的事情，这个事情林平没有时间来亲自处理，在饭桌上交给了张昭张易鹏父子。

    一听到林平打算为忠国希望学校购买几台电脑建设电脑室，张易鹏高兴的拍着胸脯把这活承包了下来，还自告奋勇担任微机老师。

    张昭调侃自己的儿子张易鹏说道：“你当这个微机老师得教孩子们点儿正儿八经的东西，可别教学生们打游戏啊。”

    张易鹏笑着说道：“那哪能呢。”

    最后，林平又提到了修路的事情，修路这件事林平也没功夫亲自去处理，便交给了赵忠义、王新明和张易鹏三人联合来筹办，让他们三人去联系施工方，计划为苦山修路这件事。

    当晚，一群人在饭桌上聊了很多，大家都喝的尽兴的林平也多喝了几杯，难得有些醉意。

    而林平感觉这个年假没能见到李欣丽和马越两个新来的支教大学生并和他们两个聊聊是件颇为遗憾的事情，林平觉得下次能和他们两个见面的话一定要好好聊聊。

    饭吃完后大家都回到了各自的房间，而林平回到房间后便开始收拾东西，他明天就得返回西贝四中，按照他的打算本来初四初五就应该回到西贝四中，但是苦山这边的事情也有点多，再加上想和张易鹏见一面好好聊聊，便拖到了今天。

    第二天上午，林平便要离开忠国希望学校，学校里的众人依依不舍的与林平送别，这次不是王新明用他拉货的小汽车来送林平，而是张昭和张易鹏父子开着suv送林平到西贝四中，毕竟张家父子也很想看看林平担任校长的西贝四中是什么样子。




第三百九十四章 六种班级
    林平回到西贝四中后便开始着手准备西贝四中的改革，在开学前学校里主要有两件大事需要做，分别是学生分班和餐厅的简易装修。

    餐厅装修这件事由各个餐厅窗口承包者自行进行，有不少承包者早在初四五就已经来到学校开始对自己的窗口进行装修，而这件事林平也全权交给了总务处来处理，不过自己还是会时不时的前来视察监督。林平鼓励每个窗口菜品多样化，最好能够早中晚都可以经营，不过更重要的是保障食品安全和做饭效率，要做到提前储备，学生们即点即拿无需等待。

    餐厅的装修正在进行，林平这边已经和教务处主任陈伟行以及三个级部主任开始了第一轮的阶梯性分班制度的初步蓝图构建。

    林平首先在西贝四中成立了教学改革小组。

    【西贝四中教学改革小组】

    组长：林平（校长）

    副组长：陈伟行（教务处主任）

    分组长：

    高一年级级部主任：黄发财

    高二年级级部主任：孙为国

    高三年级级部主任：周红星

    主要成员：教务处老师、各年级学科组组长

    改革重点：阶梯性班级制度

    改革目的：使学校里的每一个学生可以找到适合自己学习发展的路经，为学生们量身打造提升成绩、全面成长的班级制度。

    教学改革小组成员任务：持续监督关注阶梯性班级制度的改革效果，及时发现问题并能够查漏补缺做出调整。

    在林平的带领下，老师根据学校里老师和学生们的实际情况，初步做出了大体的分班情况。

    首先，文理分班仍然是必不可少的，毕竟这是高考制度的要求。

    不过，西贝四中取消重点班这一设置，因为这次阶梯班级制度改革后，使得重点班已经没有存在的必要，或者说，西贝四中本来就没有存在重点班的必要。

    其次，班级根据学校里学生们的实际情况和师资力量划分为：

    【均衡班】

    均衡班基本都是学习成绩在年级排名中上的学生，各科成绩均要及格，里面的学生可能没有突出的优势学科，但也没有拉后腿的弱势学科，总体维持在一个均衡的状态。

    均衡班在某种程度上就是之前的重点班，但是与重点班又有很大的不同，入选这个班级的学生不仅以总成绩的排名来决定，更重要的是根据各科的差异值来决定，科目成绩相差幅度过大的学生即使排名再高也无法进入均衡班。

    比如，小明是高二年级理科班全年级第一名，但是他偏科现象极为严重，数学考了满分150，物理化三科考了250，语文120，而英语只考了30，这样，虽然他的总成绩在全年级排名第一，但他也无法进入均衡班。

    而相对的，小强年级排名虽然第100，各科均是及格线以上，语数英各考了90分，物化生各考了60分，再根据以往成绩和顺序排列，虽然名次不高，但却可以进入均衡班。

    均衡班的要求就是：各科均及格，且相差幅度不大。

    【英语补强班】、【数学补强班】

    顾名思义，这两个班级分别以英语补强和数学补强为目的。

    英语和数学这两科是偏科现象重灾区，绝大多数学生偏科就偏在这两科上，有些总成绩还不错的学生，却能在英语或数学这两科其中之一考个十几分、二三十分都是非常常见的现象。

    所以，英语补强班和数学补强班就是分别为了针对英语弱势和数学弱势而开设的班级。

    这种单科性补强班只招收其中一科极为劣势的学生，例如上边提到的小明，就应该加入英语补强班，而如果小明英语数学成绩同时很差，那无法加入这种单科型补强班。

    【主优副劣班】、【主劣副优班】

    主优副劣班是指主科语数英成绩较为优秀，但副科物化生政史地成绩极差的学生；而主劣副优班则相反，是指主科语数英成绩较差，而副科成绩较为优秀的学生。

    这两个班级的要求是：三门主科中有两门及以上主科成绩极差或三门副科中有两门及以上副科极差，则需要分别加入对应的班级。

    最后一种班级，【固基班】。

    固基班是指各科成绩表现均不优秀，有五科及以上不及格，且在全年级排名倒数的学生，这些学生各科都需要重新教导学习，甚至需要从头开始学习，有些高三的学生可能还需要从高一的内容开始弥补，这种班级在其他学校来说其实就是差生班、放牛班。

    但是林平考虑到学生的自尊和实际情况，采取了“固基班”这一名称，寓意巩固基础、打牢地基。

    而且固基班也并不是差生班和放牛班，西贝四中并不会放弃进入固基班的学生，只是为了寻找适合教导他们的学习方法和提高他们学习成绩的方式，林平觉得，按照西贝四中现在的实际情况，之前的班级情况才是在彻彻底底的在放弃他们。

    在之前的班级，老师们会多看一眼这些所谓的差生吗？

    不会，甚至连管都不会管。班内的老师会把精力和目光都放在那些好学生身上，以及有潜力的中游学生身上，这些所谓的差生老师们心底基本算是放弃了，爱学不学，只要不影响其他人就行。

    而老师也的确没那么多精力去管教他们，有的学生也的确特别过分，让老师有心无力。

    比如说，现在班级的学习进度已经进行到了二次函数和二次方程的阶段，而有的差生还不知道“1+1”等于几，你说老师怎么办？

    天天给他开小灶，单独给他们补课，帮着他们追赶其他学生的学习进度？

    但老师也是人，精力和时间都是有限的，同时这样做对其他学生就是公平的吗？

    甚至可能因为为了帮助个别差生补课追赶学习进度消耗老师精力，而耽误了正常课程的进展和教育其他学生的精力。

    所以，固基班的目的就是统一集中，巩固基础，重新教学！

    而固基班的学生真的是很差吗？

    从成绩和学习努力程度上来看确实是差生，但是从学习天赋上来看并不是，甚至还有a级天赋的学生被分配到这固基班里，其实，对于大多数普通人来说，拉开成绩的终究不是学习天赋，而单纯就是学习努力程度。

    当然，“假用功”可不算努力。

    固基班存在的意义就是“弥补”和“追赶”，弥补这些学生之下犯下的错误、浪费的时间，追赶那些和他们在同一起跑线出发但现在却把他们远远的甩在了后面的学生。

    经过简单的一番讨论后，学校的班级改革最终确定了下了以上六种班级，然后将学生们按照实际情况分别划分到了各个班级之中。



第三百九十五章 班级分配
    六种班级制度确定下来，班级内的学生分配也确定下来，而自此西贝四中的班级名称也发生了变化。

    以前都是高一一班、高二二班、高三十五班的班级名称，而每个年级的一班二班都是心照不宣的重点班。

    现在则是高一一班均衡班，高一五班英语补强班，高二八班文优班，高三七班文劣班，高三十七班固基班。

    现在的西贝四中再也没有重点班，每个班级都有非常鲜明的特色，每个班级都是重点班，每个班级的侧重点都有些许不同。

    侧重点的不同主要体现在教学时间、课程安排、周末自习以及教学进度，特别是教学进度，西贝四中不再强制统一要求每个班级每门课程都需要有一致的教学进度，而是允许各个班级根据实际情况存在一定范围内的教学进度差异，特别是固基班，固基班从阶梯教学制度实施后，将不再和其他班级统一教学进度，而是根据学生们的实际情况进行单独安排。

    同时补强班将有加课安排，比如英语补强班，平日下午第四节课一般不上课，而是让学生们上自习，但英语补强班的下午第四节统一改为英语课，数学补强班则改为数学课。除此之外，早自习、晚自习也根据实际情况多匀一些时间给需要补强的课程。

    除了固基班外，其他班级仍然使用统一的试卷，统一进行考试，而固基班则是独立考卷，由固基班的老师们根据固基班学生的实际情况单独出试卷进行考试，不参与其他班级的统考。

    毕竟其他班级考试的试卷让固基班的学生来做就是在为难他们，考个个位数的成绩不仅是知识问题，更是一种自尊心受挫的问题。

    独立合理的考卷可以让固基班的学生取得更优秀的成绩，也能重拾学习的自信心。

    每个班级除了课程安排外，最重要的就是老师的分配。

    一个老师对班内学生某一学科的学习成绩起着至关重要的作用，虽然有句话说“师傅领进门，修行在个人”，但是一个好老师对学生学习的确起着非常重要的帮助。

    基本可以说，一个好老师可以让学生们的学习事半功倍。

    好老师的定义是什么？

    不谈其他方面，只谈教学方面，一个好老师肯定是讲课具有吸引力，具有好的教学方法，讲起课来妙趣横生，比起“灌输”更注重“启发”，同时对待知识又很严谨，教学态度很严肃。

    而普遍的大众观点上说，能让学生考出成绩的都是好老师，考不出成绩的那就意味这老师不行。而林平认为，能让学生们喜欢听、主动学，又能教出成绩的老师才是真正意义上的好老师。

    有些老师学生们一上他的课就烦，一看到这个老师学习积极性就大打折扣，甚至会因为一个老师而讨厌一门课，这种老师基本上就是标准的“坏老师”，即使这个老师出发点是好的，但是教学方法和教学方式不恰当，让学生产生讨厌和反感情绪，这是非常可怕的现象。

    而老师分配上，林平根据自己所得到的信息和每个老师的教学成绩，林平把教学能力高的老师分配到了均衡班，把教学能力高、教学态度好的老师分配到了对应的学科补强班，然后把教学能力一般、教学态度好的老师分配到了固基班。

    而教学能力差、教学态度还不好的老师，林平就需要亲自找他们谈话。

    例如有三名数学老师，

    小王老师为教学能力s，教学态度b或c；则分配到均衡班。

    小张老师为教学能力a，教学态度a，则这种老师分配到数学补强班，争取能够迅速提高数学补强班学生的成绩。

    小李老师为教学能力c，教学态度s，则这种老师分配到固基班，林平认为固基班的老师不需要太高的教学能力，毕竟固基班从基础知识开始教起，在基础知识上，能力的差异不是很大，而关键的是固基班的老师要有好的教学态度，可以让固基班的学生能够改过自新，重新热爱学习。

    毕竟固基班的关键就是改变学生们的学习态度。

    但不得不说在教师分配上，林平多多少少还是有些私心的，从教学能力上来看，均衡班的各科老师综合起来的教学能力是最高的，然后是补强班的个别科目教学能力是最突出的，比如主优班的三个主科老师一般都是教学能力很突出的老师，而固基班的老师教学能力综合来看最低，但是教学态度确实最好的一批。

    这个分班制度和详细内容，林平带着学校的老师们整整研究了一个周，通过各方面的综合考虑，最终才实际确定下来各个班级的老师构成和学生构成以及课程安排。

    而在班级的位置安排上林平则大费周折，与之前高一一班、高一二班……一直到高一十七班的顺序排列不同，林平把每个年级的固基班单独拆出来安排在了距离政教处最近的教室位置。

    实话实说，固基班有很多所谓的“坏学生”，这些学生抽烟烫头打架泡妞，几乎除了不学习，其他什么都干，这些学生不仅是学习态度不认真的问题，而是人生态度不认真，不服从老师的管教是常态，所以为了加强管理，固基班靠近政教处，将要政教处主任秦万山带领政教处干事们对固基班的生活纪律问题进行强化管理。

    按照林平的要求，政教处的老师们闲着没事就会去固基班进行巡查，秦万山也会亲自去巡查，甚至会直接蹲在教室里看着学生们上课并进行办公。

    看看是哪个幸运班级会得到政教处主任秦万山的青睐，亲在陪着同学们一起上课。

    而但凡有固基班的学生胡搞瞎搞，违反校规校纪，就会被直接送到就近的政教处接受政教处老师的批评教育和心理辅导室心理老师的心理教育。

    所谓“严师出高徒”，林平认为这些所谓的差生之所以差，完全不是智商问题，就是没人管得住，所以干脆派秦万山来管理。




第三百九十六章 力排众议
    在分班制度会议上，年轻的林平多次受到学校的老师的质疑，大家普遍的质疑林平这样大动干戈是否合适，毕竟这些老师都已经习惯了之前学校相对安逸的教学环境，在之前的环境下，大家混混日子就好，没有太大的压力。