我真的不是富二代

    讲到短文改错中某一句动词变名词的改正时，魏老师把手里的卷子往讲台上一拍，训道：这个动变名，年年改错都要考，送分的题，你们就是做不对，这张卷子考出来，这道题改对的还不到五个，真不知道你们是怎么学的！

    坐在姚衣旁边的男生也没拿下这道送分题，郁闷地嘀咕道：背了那么多张卷子，谁不知道要动变名，知道有什么用，记不到名词形式能怎么办。

    姚衣瞄了眼试卷，看见修改的动词是activate，不禁讶异道：这个，需要记？

    不记怎么知道它名词形式是什么？

    男生翻了个白眼，姚衣仿佛在他脸上看到好感度1的字样。

    你们老师没教过你，凡以ate为动词后缀结尾的动词，去e改ion就是名词形式？

    有这说法？男生愣住了，真的假的？

    姚衣反问：educate的名词是什么？

    education。男生脱口而出。

    doinate?

    doination。

    create？

    creation。

    donate？

    donation，我靠？男生瞠目结舌，指间旋转的水笔飞越三张课桌，落在另一位同学额头。

    你俩！魏老师又一次拍桌，要说话出去说！

    男生恍若未闻，带着发现新大陆一般的欣喜冲姚衣问道：不是，所有ate结尾的单词都这么改？把e换成ion就是名词？你刚才说什么后缀？动词后缀？

    说你俩呢！还在说！你讲我讲？要不你们上来讲？

    可能是感觉身为教师的威严受到挑战，魏老师出离愤怒，质问一通还不解气，甩手扔出一小截粉笔。

    粉笔在半空划了个难看的弧形，好巧不巧落在姚衣身上。

    低头看着胸口处浅浅的粉笔印，本来打算道歉的姚衣改了主意，拍拍衣服，起身离座。




第四十七章 教学搭档
    姚衣不是刻板拘泥的人，中学时代大部分时间都严格遵守课堂纪律，可也有过课间交头接耳传纸条的时候。

    每回搞小动作被老师发现，听见那句经典台词时，姚衣都曾有勇敢走上讲台的冲动，不过想到严厉的父亲，最后还是从了心。

    这一刻，胸前的粉笔印将陈年往事带回姚衣眼前。

    这一刻，讲台上仿佛有许多身影重叠！

    这一刻，魏老师不再是一个人！

    哗——

    众目睽睽之下，姚衣抽走男生的试卷，大跨步迈向讲台。

    魏老师只是习惯性嘴炮，根本没有想过竟会有如此大胆的学生，眼见姚衣气势汹汹走向自己，一时有些慌神，下意识地退了半步，紧张地问道：你，你干什么？

    我接受你的邀请，上来讲两句，麻烦让让。姚衣语气平和，像在说一件理所当然的事情。

    久居高位者，惯于发号施令，未必都有一个眼神就令人战战兢兢的威严，但言行举止总是自然而然有一种令人信服的魅力。

    心理学家认为这是一种利用肢体语言和面部表情影响他人心理的特殊技巧，姚衣认同这种解读，并且有意识地练习过这种技巧。

    可怜老魏对此毫无概念，根本挡不住悄然无形的心理影响，脑子还没转过弯，身体就服从了来自外界的指令，乖乖让出讲台。

    走下讲台后，他才反应过来刚才发生什么，脸色一变再变，青了又白，一肚子怒火想要往外喷，可这时冲上去纠缠未免太丢人，不如静观其变。

    老魏教书十几年，不是没见过学生闹堂，根据他的经验，闹剧收场时，丑角总是学生。

    想讲课？

    行啊，讲吧。

    没上过讲台的人哪里知道讲课的困难？老魏到现在都记得当年自己第一次站上讲台时，看见几十双眼睛盯着自己，紧张得两腿直哆嗦，连话都说不清楚。

    再者，讲课跟讲故事不同，哪怕只是讲一个简单浅显的知识点，也需要事先准备，否则老师们何必辛辛苦苦做教案？像这样头脑发热站上讲台的，肯定是自取其辱。

    想到这里，老魏心中大定，冷笑一声，抱起膀子站在前排课桌旁，等着看好戏。

    学生们也没料到新来的插班生这样胆大包天，真拿补习班老师不当老师，公然抬杠。

    讲道理，这种做法有不敬师长的嫌疑，可高三的学生们早就听腻了大道理，正处于中学时代最为压抑的阶段，看见有人做了自己想做又不敢做的事，一下子亢奋起来。

    不少人悄悄把手放到桌下鼓掌，先前跟姚衣聊天的男生更是吹口哨起哄，教室里的气氛转瞬间变得活跃，让老魏笑得更加舒心。

    要是在学校教室，学生不敢吭声，管你上台讲了什么都不给任何反应，兴许随便讲两句也能糊弄过去，可这里是补习班，没那么严的纪律，台下学生越是起哄，站在上面越是下不来台。

    老魏笑呵呵地看着站上台后一言不发的姚衣，觉得这小子多半是紧张到不知道怎么开口，想到闹剧收场后姚衣免不了被其他学生编排调侃，顿时心情大快。

    然而，等着看笑话的魏老师注定要失望了。

    姚衣并不是紧张忘词，而是在等待合适的时机。

    讲课就像演讲，不仅内容重要，展开内容的时机也很重要，观察调动和利用观众的情绪更为重要。

    即使演讲稿背得滚瓜烂熟，上台之后口若悬河滔滔不绝，也未必能赢得掌声，因为观众的掌声是内心共鸣的具现，如果演讲者不能引起观众的共鸣，怎能获得掌声，怎能给观众留下深刻印象？

    所以，许多演讲者上台后往往先从几个诙谐有趣的小故事讲起，不仅可以活跃气氛，还能利用移情效应引发观众的代入感，当观众将自己代入到故事中进行思考，演讲者再抛出演讲主题，便能轻松引起共鸣。

    不过，要引起共鸣光靠讲故事远远不够，因为不是所有人都对演讲者的小故事感兴趣，所以还要观察并利用观众的情绪进行互动，许多人都认为观众听众几乎没有开口的机会，所以演讲和讲课不存在互动，这种想法错得离谱。

    的确，观众和听众很少有用语言进行反馈的机会，但他们的表情和动作也是一种反馈，及时关注这些反馈，再根据观众的反馈调整演讲内容和演讲方式，这是演讲者必备的技巧。

    既然讲课和演讲一样是单向输出内容，那么演讲的技巧搬到课堂也同样实用。

    此时观众们正处于亢奋状态，在这种状态下，他们只会在意姚衣跟魏老师的冲突，不会在意姚衣要讲的内容，不论是跟他们一起起哄，还是一本正经地开始讲课，只要对他们的起哄作出反应，都是火上浇油。

    因此，最好的处理方式是不给任何反应，静静看着他们躁，等到那股劲头过去，他们自然会恢复安静。

    经历了由动到静的状态转变，正是注意力最为集中的时候，这时再引导他们尚未完全平复的情绪，用某个现编的小故事让他们产生代入感或引发他们的探知欲，便能掌控课堂，让所有学生都认真听讲。

    当然，以上是理想状况，而现实充满不确定因素，总是更加复杂。

    比如此时，姚衣保持沉默注视台下已有一分钟，教室里大多数学生都不再出声，但还有一个男生仍在作怪，即使没人理会也不在意，自娱自乐一般，各种小动作层出不穷，时不时要说上一句讲啊，快讲啊。

    每个班级都有那么一个或者几个刺头儿让老师倍感头疼，跟他讲道理他不听，打压他他会反抗，无视他他变本加厉，碰上这样的学生，好像没什么好办法。

    但姚衣不会以普通老师的目光去看待学生，因此他有了一个很有灵性的想法：把热衷于用各种行为聚集目光的刺头，变成教学搭档。



第四十八章 法不轻传
    姚衣虽没有从教的经验，但他也曾是学生，论年级，二十岁刚进大学校门的姚衣，只比台下这些学生高了一两届，他很清楚，刺头吸引学生注意的能力比老师强得多。

    众所周知，讲相声多是一捧一逗，讲课也是一样，如果有个刺头能配合老师授课，不仅能调动氛围，还能牢牢抓住其他学生的注意力。

    至于怎么让刺头配合自己？那就得靠语言的艺术了。

    毕竟是第一次站上讲台，我需要认真思考一番才敢开口，嗯，我看大家都准备好了，我也思考得差不多了，那么，我们开始吧。

    姚衣微微一笑，伸手指向疑似多动症患者的刺头。

    这位同学，请你回答我两个问题。第一个问题，魏老师刚才讲的这道改错题，你答对了吗？

    刺头大多是不害臊的，这位也不例外，大喇喇地站起身，笑嘻嘻地说道：没，做错了。

    错了还笑得这么欢，果然是块当教学搭档的好材料。

    不用站起来，请坐。姚衣做了个手势，第二个问题，为什么你没有答对呢？是因为不知道activate的名词形式吗？

    对噻，你看我卷子上填的就是‘activate的名词形式’嘛，哎呦，非得填‘activation’才能得分，我也莫得办法噻。刺头学生故意用上滑稽的腔调，惹得满堂哄笑。

    嗯，还有没有其他人是因为不知道activate的名词形式而丢分呢？来，举手看看。

    话音刚落，或长或短的手臂在教室里立起一片密林，仔细看去，只有三个学生没有举手，看他们隐含优越的表情，估计是答对了这道题的极少数。

    姚衣先是伸出食指虚点几下，假装计数，然后叹道：看来大家都知道这道题是要改动词为名词，只是不知道activation的名词形式如何拼写，这样丢分，太可惜了，你们要知道，当初我高考的时候，只差一分

    噢，对，忘了做自我介绍。姚衣抬手拍了下额头，开始飙戏，大家好，我是新来的助教，我姓姚。你们应该看得出来，我不比你们大多少，哎，你们知道吗，当初我参加高考，只差一分就能考上心仪的大学，只差一分啊！

    六年苦读，只差这一分，就跟梦想失之交臂，太可惜了，但是没办法，就像老师们常说的那样，高考是千军万马过独木桥嘛，少一分，名次可能下降几千名。所以，不要小看这一分！

    姚衣说着，指尖指向试卷。

    短文改错，不多不少，正好一空一分。

    姚衣讲的也是那些老师们挂在嘴边的老话，但偏偏能带动学生们的情绪，因为他编了一个能让学生有代入感的故事。

    只因漏背了一个单词，丢了这一分，六年寒窗付之东流，想到这样的事情很有可能发生在自己身上，在座学生不可能再以无所谓的心态看待这道题。

    只要他们联想到自己，就不可能不担忧，只要他们感到担忧，就不可能不在乎。

    多年以后，那些捏造内容收读者智商税的无良自媒体为什么能大行其道？就是因为他们抓住了营造代入感和贩卖焦虑的诀窍！

    捕捉到学生们眉眼间的忧虑后，姚衣趁热打铁，继续说道：更可惜的是，你们居然都不知道，就算你没有背过activate的名词形式，甚至是连activate这个单词都没见过，也能答对这道题。

    此话一出，包括魏老师在内，教室里所有人都露出惊愕神情，唯独先前坐在姚衣身旁的那个男生激动不已，取出纸币准备做笔记。

    可话说了半截，姚衣故意偏转方向，感慨道：还好，还好这不是高考啊，不然，悔得拿头锤墙。

    吊人胃口，不是恶趣味，而是销售技巧。

    人性是共通的，某种意义上，教学生和销售产品追求异性一样，想让学生珍惜知识，认真对待知识，就不能送瘟神似的把知识往学生脸上糊，必须勾起学生的求知欲，让他们主动来问才行，所以古人才有法不轻传的说法。

    真的假的，不知道activate都能蒙对答案？怎么蒙啊？刺头已完全进入节奏，丝毫没有察觉到自己正在配合姚衣的教学。

    见火候差不多了，姚衣拿起粉笔，一边写一边说：不是蒙，而是造词，当然，不是胡编乱造，而是按照正确的规则规律去创造，听起来不可思议？可你们要想一件事，我们今天所学的英语单词，都是由以前的英语使用者按照某种规律创造的，只要掌握他们创造单词的规律，我们也可以创造单词。来，看黑板！

    姚衣潇洒转身，粉笔掷入盒中，黑板上留下几行单词：

    create≈gt;creation

    educate≈gt;education

    donate≈gt;donation

    doinate≈gt;doination

    congratulate≈gt;congratulation

    accuulate≈gt;accuulation

    怎么样？找到规律了吗？姚衣环视一圈，点起前排一个举手的女生，你说。

    女生不敢起立，低着头用刘海遮住小脸，怯生生地回道：左边的单词都以ate结尾，把结尾的e改成ion，就变成了右边的，呃，右边的名词。

    对，所以同理，activate的名词形式是？姚衣目光再次转向教学搭档，你说。

    靠，activate，activation，还真是啊？刺头不再作对，而是兴奋地竖起大拇指，那以后所有以ate结尾的单词，我都不用背名词形式了噻？

    问得好！姚衣回敬一个大拇指，我再举两个例子，late，rate。late的意思是已故的，迟到的，之前的，为什么去e改ion却变成生僻词lation，‘副调制’？rate的意思是比率，等级，为什么去e改ion变成了‘ration’，定量，配给量，限量供应？

    见学生们开始认真思考，半天没出声的老魏沉下脸色，他没料到姚衣不是插班生而是助教，更没想到姚衣上台后竟能讲得这么好，居然能让这帮学生认真听讲。

    更糟糕的是，姚衣居然说出一种他没有教过的答题技巧，这岂不是说自己存在过错？老魏不能接受这个结果，自己教了十多年，从没有人说过他教错了。

    怎么可能是他错了呢？不可能的！




第四十九章 请校长
    咳咳，这个，我说两句啊。